من بين العدد الهائل من الاختبارات التربوية، يمكن الإشارة غلى بعضها على النحو الموالي:

1 - اختبار الاستعداد الدراسي : هو اختبار يقيس مستوى أداء المتعلم في مجال لم يدرب فيه تدريبا خاصا، وذلك قصد التنبؤ بمستوى الأداء الذي يمكن توقعه إذا حدث تدريب للمتعلم؛ أي أن هذا الاختبار يقيس القدرة الكامنة لدى هذا المتعلم. وتتصل هذه الاختبارات بعدة كفايات، منها: الاستعداد الميكانيكي الإدراكي، كالتمييز الحس حركي والتميز البصري والسمعي واللمسي؛ والاستعداد الكتابي؛ والاستعداد التذكري.

2 - اختبار القدرة: وهو اختبار معد لقياس أقصى درجات الأداء لدى الفرد المتعلم، كالقدرة على القراء، والقدرة على الكتابة، والقدرة على الحفظ، والقدرة على الفهم.؛ والقدرة بهذا المعنى، تحيل على عملية الإنجاز الحقيقي والواقعي، ولذلك فإن اختبار القدرة يسعى إلى قياس درجة ومستوى تحقق هذه الكفاية التي يتحكم فيها الفرد.

3 - اختبار الحد الأدنى من الكفايات: وهو اختبار موضوعه المعارف والمهارات التي تعتبر أساسية، والتي يلزم أن يتحكم فيه تلميذ يكون قد أنهى سلكا من الدراسة.

4 - اختبار الإنجاز والأداء: وهو اختبار لا يستخدم اللغة إلا في أدنى حد ممكن، وتتوقف الاستجابة فيه على أسلوب الأداء العملي أكثر من الاستجابات اللفظية أو المكتوبة. ولابد من الإشارة، إلى أن كل الاختبارات، مهما اختلفت طبيعتها، هي اختبارات أداء، حتى اللفظية منها؛ لأن المطلوب فيها أن يحقق الفرد نتيجة معينة بناء على أداء ما؛ اما المقصود بالأداء العملي، فهي الاختبارات التي تصبح الدرجة فيها نتيجة لأداء عضلي وحركي مثلا.

5 - اختبار الاهتمامات: يكون على شكل استبيان أو قائمة تقيس ميول المتعلم ونزوعه إلى موضوع دراسي او غير دراسي معين؛ ومن هذه المقاييس، مقياس الثقة الذاتية بالنفس، ومقياس حافز التحصيل، ومقياس الميل نحو شخصية المدرس، ومقياس الميل للتلاميذ.

6 - أشكال الأسئلة ك نفس الملاحظة، يمكن التذكير بها بالنسبة لهذا الصنف من أشكال التقييم، بحيث أن عملية حصر عددها، يكون من باب المستحيل، خاصة وأن أسئلة التقييم، تكون لحظية ومرتبطة بوضعية تعليمية معينة ومحددة. ومن باب التحسيس بهذا الصنف من أشكال التقييم التربوي، نورد بعضها على النحو الموالي:

+ قوائم الضبط: تمثل قوائم الضبط، أداة تقييمية، ظفي شكل لائحة من المقترحات والتوجيهات والتي تغطي مجالا معينا؛ ويطلب ممن يستعملها وضع علامة أو خط أو دائرة في المكان المناسب التي تحدد معايير معينة؛ ومن أهم اهداف قوائم الضبط:

• تحديد مظاهر مشكل معين، ينبغي اخدها بعين الاعتبار؛
• فحص عناصر خطوات أو منهج؛
• عدم إغفال عنصر من عناصر بحث او دراسة؛
• تحديد موقع شخص معين بالنسبة للآخرين؛
• أخد الاحتياطات اللازمة في نشاط أو عملية معينة.

بقلم : عبد الكريم غريب (بتصرف)

أضف تعليق