يقول الأب الروحي للتعليم الفنلندي الدكتور "باسي سالبرغ: إنَّ أول خطوة اتخذتها فنلندا للنهوض بالتعليم هي التخلص من الجراثيم، فهل للتعليمِ جراثيم؟!
هذا ما تراهُ فنلندا، ويبدو أنها حدَّدت الوصف الصحيح للأساليب التي يجب على التعليم أن يتخلَّص منها،
وهي في نظره ستةُ جراثيم هي كالآتي:
* الجرثومة الأولى: وهي كثافة المواد. إنها إحدى أهم الجراثيم التي يتصف بها تعليمنا وفق قاعدة التعامل مع الطالب بالكم وليس بالكيف.
* الجرثومة الثانية: التي تخلصت منها فنلندا هي كثرة الاختبارات والامتحانات. لقد فعلوا خيراً في الطالب بإبعاده عن شبحِ الاختبارات والامتحانات المرعب.
* الجرثومة الثالثة: هي إطالة ساعات الدوام، وتعني إنهاك الطالب ذهنيا وإرهاقه جسديا، مما يتسبِّب في ضعف التركيز لديه.
* الجرثومة الرابعة: هي الدراسة المنزلية وحل الواجبات وعمل الأنشطة في البيت، حيثُ ترى فنلندا أنَّ للطالب الحق في الاستمتاع بوقته خارج وقت المدرسة.
* الجرثومة الخامسة: هي الدروس الخصوصية.
* الجرثومة السادسة: وهي المواد المعقدة التي لا ينتفع منها الطالب لأنّها لا تنفعه في واقعه أو في ميوله واتجاهاته، وهي ما يطلقُ عليها الأب الروحي للتعليم الفنلندي الدكتور "باسي سالبرغ" وصف "المعرفة المعزولة"، ويعني بالمعرفة المعزولة تلك المعلومات التفصيلية التي لا يتداولها إلاَّ أهل التخصص الدقيق.
هذه إذن بعض الجراثيم التي تخلصت منها فنلندا، فتصدَّرت العالم في قائمة أفضل الأنظمة التعليمية، وحازَ طلابها على العديد من المراكز المرموقة عالمياً، فتسابقت الدول الأخرى المختلفة لتحظى بالاستفادة من تجربة التعليم الفنلندي.
وتبقى الجراتيم بشكل دائم قابعة في دهاليز ومكاتب وأروقة وزارة التعليم، فهي مستعصية أكثر على الاقتلاع والتطهير... فهل ستتخلَّصُ بلداننا أيضاً من هذه الجراثيم بعد تجربة فنلندا الناجحة أم سيظل الوضع على ما هو عليه إلى أن يرث الله الأرض ومن عليها... !؟.
بقلم: عزيز رزنارة (بتصرف)